Дети с умственной отсталостью, их в более ранних публикациях называли слабоумными, а с нечёткой терминологией нынешней — детьми со сниженным интеллектом, с особыми нуждами, с трудностями в обучении и т. п. — это 1 из многочисленных категорий детей, у которых есть отклонение в развитии от нормы. По данным, которые имеются в наше время, такие дети
Л.В. Никонова верно замечает, что уровень развития речи является одним из основных критериев оценки развитой языковой личности, поскольку человеческий внутренний мир, его интеллект реализуются через речь и в речи. Речь человека дает возможность оценивать развитиеего логического мышления, интуиции, воображения, памяти и в том числе системы нравственных ценностей. Е.Н. Атарщикова разделяет данную точку зрения: «Поведение и
Определение и измерение подразумевает проверку. В связи с этим проверка является составным компонентом контроля, чьей главной дидактической функцией является обеспечение обратной связи между преподавателем и обучающимися, получение преподавателем объективной информации о уровне освоения учебного материала, своевременное определение недостатков и пробелов в знаниях. Проверка обладает целью определить, как уровень и качество обученности обучающегося, так и объем
Учебная программа дисциплины содержит изложение конкретного содержания учебной дисциплины, последовательность, организационные формы ее изучения и их объем, определяет формы и средства текущего и итогового контроля и включает в себя тематический план, средства для проведения текущего и итогового контроля, перечень учебно-методической литературы. Высшее учебное заведение предоставляет студентам возможность пользоваться учебными помещениями, библиотеками, учебной, учебно-методической и научной
В подростком возрасте состояние тревожности опосредуется Я-концепцией и приобретает статус личностного качества. Я-концепция подростка достаточно противоречива для постановки адекватных оценок относительно собственных достижений и неудач с результатом отрицательного опыта эмоций. Результатом неуверенности в себе у подростков является преднамеренный отказ от трудной деятельности по их разумению. По этой же причине дается заниженная оценка по достигнутым результатам.
Дети второй группы проходят два этапа в процессе привыкания (от 7 до 10–20 дней). А для детей третьей группы, с первых дней испытывающих потребность в активных самостоятельных действиях и общении с взрослым на познавательные темы,- конечный этап является первым, и поэтому они привыкают быстрее других (от 2-3 до 7-10). Если не будет соответствующим образом организованного
Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько
Исследования В.В. Давыдова показывают, что при формировании вычислительных умений у младших школьников, учителю необходимо прежде ознакомиться с психологическими исследованиями, связанными с изучением уровня развитости преобладающего стиля мыслительной деятельности аналитического или синтетического. В.В.Давыдов называет учащихся с первым стилем — «теоретиками», со вторым «эмпириками». «Теоретики» лучше усваивают ученый материал, не испытывают, как правило, затруднений с освоением вычислительных
В Приказе Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации от 21.02.2019 N 103н Об утверждении профессионального стандарта «Бухгалтер» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 января 2015 г., регистрационный N 35697) дается описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт. Анализируя профессиональный стандарт «Бухгалтер», утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 21 февраля 2019
Поощрение выполняет стимулирующую функцию благодаря тому, что путем применения данного метода педагогической коррекции в сознании воспитанника воссоздается эталон общественно нормированного поведения, так как в содержании поощрения — общественное признание образа действий, избираемого и реализуемого воспитанником. Анализируя сущность методов поощрения и наказания как средств педагогической коррекции, стоит подчеркнуть на основе вышеизложенного, что они относятся к методам
