На четвертом году жизни дети обычно свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Потребность расширить свой кругозор, желание глубже познать окружающий мир заставляют малыш все чаще и чаще обращаться к взрослому с самыми разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им сам или взрослым, имеет свое
После показа согласной буквы дети ставят в первое «окошко» изучаемую согласную букву, а во второе-полоску со всеми гласными и, двигая ее постепенно, образуют всевозможные слоги из данной согласной со всеми гласными (ма-мя-му-мю-мо-мё-ме-мэ-мы-ми). Каждый раз дети указывают, какую согласную фонему обозначает буква. Во избежание заучивания дети несколько раз проделывают эту же работу, но каждый раз в
Методисты выделяют несколько классификаций средств ИКТ. Согласно первой классификации, все инструменты ИКТ, используемые в системе образования, можно разделить на два типа: аппаратные средства (компьютер, принтер, сканер, видеокамера, аудио- и видеомагнитофон) и программное обеспечение (электронные учебники,тренажеры, тестовые среды, информационные сайты, поисковые системы Интернета и т.д). Происходящий в настоящее время прорыв в области ИКТ заставляет нас переосмыслить
Аффекты – это сравнительно короткие, но достаточно сильные эмоциональные переживания. Они протекают быстро и имеют яркое внешнее выражение. Аффекты возникают либо в начале, либо в конце деятельности, отражая ожидания человека от деятельности или ее результат. Аффекты возникают при неожиданном результате деятельности или когда на пути либо неожиданно возникает, либо пропадаем определенное препятствие. Чувства – это
К 6 годам у многих детей возникает непринужденное и бескорыстное стремление проявить помощь ровеснику, подарить ему что-нибудь либо пойти на уступку в чем-либо. Значительно увеличивается в данный промежуток эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания ровесника. Детям важно, что и как делает иной ребенок (во что играет, что рисует, какие книги читает), не для того, чтобы
Существенным отличием этой стадии является то, что ребенок рисует по памяти, а не с натуры. Психологи согласны с тем, что на этом этапе рисунок ребенка — это как бы перечисление, точнее, графическим рассказом ребенка о изображаемом субъекте. Затем формируется этап« чувства формы и линии », характеризующийся ростом деталей и желанием передать их формальное отношение. На
Педагогические технологии могут классифицироваться на личностные структуры по ориентации: операционные (формирование способов умственных действий — СУД); информационные технологии (формирование школьных знании, умении, навыков по предметам ЗУН); прикладные (формирование действенно-практической сферы — СДП); технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности — СУМ) и эвристические (развитие творческих способностей). По структуре и характеру содержания принято подразделять педагогические технологии на
По словам Л.С. Выготского, возрастные психологические новообразования – это новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые возникают на данной возрастной ступени впервые и которые определяют сознание ребенка в его отношении к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период [12]. Применительно к исследуемому возрасту
Научение характеризуется как прогрессивное, поступательное количественное и качественное изменение в усваивании человеком знаний, сформированных навыков, творческих умений их использования в различных ситуациях. Существует взаимосвязь между процессами формирования навыков и уровнем мотивации ученика. Максимальная успешность научения связывается с оптимумом мотивации, сложность деятельности с уровнем мотивации (чем сложнее деятельность, тем ниже уровень мотивации). Изменение самого действия в
Данный подход рассматривает причины неуспеваемости младших школьников сквозь призму нейропсихологического подхода, что позволяет выявить ключевые моменты возможной коррекции неуспевемости путем применения конкретных методик, направленных на развитие соответствующих отделов мозга и соответствующих им психологичесиких функций, что является важным практическим моментом при устранении учебной неуспеваемости младщих школьников. В настоящее время в научной психолого-педагогической среде превалирует комплексный подход
