Развитие связной диалогической речи детей в процессе общения со взрослыми и сверстниками

Глаголы в процессе речевого общения дети употребляют преимущественно в форме повелительного наклонения и инфинитива. Но уже к середине года во 2-й младшей группе, а особенно в средней в их речи почти исчезают предложения типа: «Спать!», «Играть!». Обращаясь друг к другу, дети все чаще используют форму императива: «Давай играть! Давай вместе построим гараж!». Описанные формы заключают в себе призыв к совместной деятельности, элементы ее мотивации и планирования. Они наблюдаются, когда ребенок обращается к другу по поводу игры, характеризует чувства, состояния. О движениях дети говорят в форме короткого приказа: «Беги!», «Сядь!».
Ближе к пяти годам в высказываниях увеличивается число глаголов, обозначающих состояния и переживания, а среди существительных – глаголы, характеризующие нравственный характер («чистый», «смельчак»). [13, с. 90]
Наречия и прилагательные, которые служат для характеристики действий, действий (дружелюбно, осторожно, без спроса, веселый, верный и т. Д.), Редко встречаются в рассказах и в повседневном общении детей. Поэтому в средней группе наряду с навыками социального поведения у детей должен быть сформирован соответствующий словарь.
Детям 5 – 7 лет, которые в самостоятельных высказываниях используют достаточное количество глаголов, легче придумать сюжет, т. Е. Выделить скрытые связи, выразить оценочные суждения.
Можно сказать, что в самостоятельных высказываниях детей 6-7 лет, по сравнению с учениками средних групп, существенно не изменяется ни морфологический состав, ни уровень формирования признаков связной речи. Если дети 5–7 лет пытаются рассказать о чем-то самостоятельно, подчиненность частей может отсутствовать, мысль прерывается вставкой-перечислением. Итак, можно услышать: «Это пограничники с собакой». Далее ребенок перечисляет, что нарисованы сосновые, еловые, пограничные посты. История внезапно заканчивается словами: «пограничники рады, что его брат подарил им собаку».
В старших и подготовительных группах речевая активность детей во время игр и других видов самостоятельной деятельности значительно (в 2-3 раза) снижается. Причину этого некоторые авторы [18] склонны искать в переходе внешней речи во внутреннюю, которая происходит в этот период. Само по себе снижение речевой активности нельзя считать негативным явлением. Но в старших и подготовительных группах по сравнению со средним в 1,9 раза (с 40 процентов) уменьшаются случаи объяснения кому-либо, когда это наиболее сложно в отношении грамматики и идеального словарного запаса. Среди причин независимых заявлений в играх преобладают заказы, запросы. Они, как и игровые действия, сопровождаются простыми по грамматике выражениями. Названия объектов слишком часто заменяются местоимениями, множеством частиц и модальными словами. Все это делает речь ситуативной. Оценка действий, событий осуществляется с использованием постоянно используемых наречий («хорошо-плохо») и прилагательных «хорошо» – «плохо» [4]
Очень эффективный прием – объединение детей разных возрастов, организация посещения другой группы. Гости спрашивают про игрушки маленьких владельцев, книги и т. Д.
В старших группах используются те же приемы, но тема разговоров усложняется содержанием заданий и историй. Больше внимания уделяется навыкам общения со взрослыми, правилам речевого поведения в общественных местах. В коллективных беседах детям предлагается добавить, исправить друга, задать вопрос или задать вопрос. Это основные способы формирования разговорной речи детей в повседневной жизни. Важно создавать такие ситуации, в которых ребенку придется что-то объяснять учителю или сверстникам (ошибка в истории друга, правило игры), убеждать других в чем-то, доказывать им что-то.
В старших группах используются те же приемы, но предмет разговоров, содержание заданий и истории сложны. Больше внимания уделяется навыкам общения со взрослыми, правилам речевого поведения в общественных местах. В коллективных беседах ребятам предлагается добавлять, исправлять товарища, чтобы снова пойти спросить источник.
Таким образом, речевые навыки дошкольников требуют целенаправленного планомерного развития, необходимо учитывать возрастное развитие диалогической речи.