Педагогическая поддержка самовоспитания школьников

В этом, по мнению многих исследователей, коренятся причины неэффективности педагогической деятельности. Дело здесь не в содержании образования или позиции воспитателя, а в формировании «самости» ребенка, в его стремлении самостоятельно делать выбор и нести за него ответственность. А значит, встает вопрос о том, как системе образования, образовательному учреждению, педагогу эффективно помочь ребенку в формировании «самостей» и при этом сделать так, чтобы ребенок эту помощь принял. Это новая для нашего образования задача, требующая теоретического обоснования и разработки практических мер по ее реализации, на что и ориентирована педагогическая и социально-педагогическая поддержка. 
Исходя из этого, педагогическую поддержку можно определить как педагогическую деятельность по индивидуализации ребенка, оказанию помощи в развитии его «самостей». Очень важно осознать, что индивидуальность нельзя развить, сформировать извне. Индивидуальность может быть слабо или ярко выражена, ее можно подавить, заглушить, она может прорваться через все запреты и препоны, но развить собственную индивидуальность человек может только сам [13, c. 40].
Извне индивидуальность можно поддержать, помочь ей проявиться в действии. Процесс индивидуализации инициирует самореализацию, саморазвитие, самоактуализацию, более того, эти проявления личности рассматриваются как результат развития индивидуальности. Самореализоваться, само-развиться, самоопределиться может только то, что есть в наличии, т. е. глубина «самостей» зависит от глубины индивидуальности.