Общение в образовательном процессе

Семью следует оценивать, как активный субъект педагогического процесса, и сотрудничество семьи и школы нужно строить на основе идеи созидательной, гуманистической педагогики, на отношении к детству как к особой эпохе в жизни человека, на общих задачах человека, способного реализовать себя в последующей жизни. Результатом взаимодействия семьи и школы должно стать наиболее полное осуществление воспитательного потенциала семьи, расширение ее возможностей как воспитывающей среды, предупреждение возможных ошибок в «родительской педагогике», помощь родителям, согласие и сотрудничество в образовательно-воспитательном процессе в интересах детей. Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Изучение семьи позволяет педагогу ближе познакомиться с учеником, понять стиль жизни семьи, ее уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности. Изучение семьи – это деликатное дело, требующее от педагога уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь. Изучение может проводиться с помощью комплексных методов психолого-педагогической диагностики таких как: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества. [25]
3.Обязательно должна быть налажена работа классного руководителя и учащихся. Если нарушен этот этап взаимодействия его будет очень трудно восстановить. В классном коллективе должна быть создана своя система традиций, норм и правил поведения. Рекомендуется составить кодекс чести для учащихся и педагогов.
Еженедельно обязательно следует проводить классные часы и будет намного полезнее, если их будут проводить сами дети. Классный руководитель может предоставить темы для классного часа, а ученики самостоятельно делятся на группы и проводят это мероприятие. Это способствует развитию у учащихся самостоятельности, ответственности за свои поступки и поведение, повышается общий уровень активности, растет уровень общей и психологической культуры.
4.Проведение педагогических советов на разнообразные темы, начиная от возрастной психологии и заканчивая собственными разработками учителей. Проведение педагогических советов возможно в самой разнообразной форме.
5.Оптимизация взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников – это результат целенаправленной и длительной работы профессионального сообщества, в котором каждая из сторон является и объектом, и субъектом одновременно. Рекомендуется проводить в форме педагогического консилиума. Классный руководитель предоставляет целостную характеристику обучающегося, а все, кто работает с ним, получают информацию о психическом, физиологическом и умственном развитии ребенка. Учителя анализируют результаты наблюдений, обмениваются информацией, договариваются о совместном решении возникшей проблемы и распределяют функции при работе с учеником. Полноценное взаимодействие основывается на таких критериях, как доброжелательность, такт, уважение, вера, оптимизм, откровенность. Определенную роль играют взаимозависимость и взаимопонимание, поскольку успех одного из субъектов взаимодействия обусловлен усилиями и действиями другого. [8]
6.Можно обозначить следующие направления сотрудничества школьного психолога с педагогическим коллективом:
Участие психологов в педагогических советах и методических объединениях с выступлениями на актуальные темы.
Проведение семинаров, направленных на развитие психологической культуры педагогов.
Проведение психологических тренингов и видеотренингов с педагогами, способствующих развитию педагогической рефлексии и выработке эффективных способов взаимодействия с учащимися, таких, как активное слушание, педагогическая поддержка, «я-сообщение» и т.д.
Проведение психолого-педагогических консилиумов с целью обсуждения динамики развития учащихся и эффективности применяемых методов обучения и воспитания, а также проблем, возникающих в ходе образовательного процесса.
Индивидуальные консультации для учителей и воспитателей по вопросам поиска форм и методов работы с учащимися, исходя из особенностей их индивидуального и личностного развития.
Посещение уроков с целью психологического анализа эффективности применяемых педагогических технологий. Такой анализ включает оценку организации деятельности учащихся на уроке, способов развития мотивации учащихся, стиля проведения урока, оценку работы учащихся и др. По итогам урока проводится беседа с учителем и даются рекомендации.
Совместная с учителем подготовка уроков, ориентированных на развитие учащихся с учетом их познавательного стиля, возможностей и индивидуальных особенностей.
Видеосъемка уроков и обсуждение с педагогами влияния различных педагогических технологий на психологическое состояние и развитие учеников.
Проведение сеансов психологической разгрузки.
Организация «круглых столов», дискуссий, направленных на оптимизацию взаимоотношений в педагогическом коллективе и взаимодействие всех участников педагогического процесса.
Психотерапевтическая работа с педагогами. Важно, чтобы психологическая грамотность педагогов становилась нормой их профессиональной компетентности.