Нарушение письма у учащихся начальной школы с зпр

Все чаще в настоящее время учителя отмечают неуспеваемость у учащихся в начальных классах. Зачастую многие ошибки преподаватели списывают на личностные качества детей, в том числе невнимательность и нежелание слушать, небрежное отношение к учебе и др. На самом деле, в половине случаев неуспеваемость детей связана с таким нарушением, как дисграфия.
Под дисграфией понимается частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма [8].
Нарушения процесса письма являются серьезной преградой при овладении ребенком грамматикой родного языка. В случаях отсутствия коррекционной работы дисграфия в дальнейшем может перерасти в дисорфографию. Характерными особенностями дисграфических ошибок являются их типичность, стойкий характер и обусловленность возникновения несформированностью высших психических функций [3].
Существует несколько классификаций дисграфий, основанных на нейропсихологическом подходе, степени недостаточности межанализаторных связей, психофизиологического анализа механизмов нарушения письма и др. Но чаще всего используется классификация нарушений письма, предложенная Р.И. Лалаевой [15].
Данная классификация основана на критериях несформированности определенных операций письма и выявляет в дисграфии пять основных форм: артикуляторно-акустическую, дисграфию на основе нарушений фонемного распознавания (акустическую), аграмматическую, оптическую и дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Р.Е. Левина, Т.Г Визель, Р.И. Лалаева, Е.А Логинова, Т.В. Ахутина, Л.С. Цветкова, Л.В.Семенович описывают следующие причины, приводящие к нарушению письма — дисграфии: