Книга как средство воспитания у детей дошкольного возраста

В современной педагогической литературе наибольшее признание получила классификация методов воспитания, предложенная И.Г. Щукиной, основанная на базе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. И. Г. Щукиной было выделено три группы методов:
методы, формирующие сознание (объяснение, рассказ, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, диспут, доклад и т.д.);
методы, организующие деятельность и формирующие опыт поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);
стимулирующие методы (соревнование, поощрение, наказание).
Комплексы методов воспитания, направленные на реализацию целей воспитания, складываются как формы воспитания (или формы организации воспитания). Формы воспитания – это способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Выбор формы воспитания осуществляется на базе научных принципов и зависит от определенных признаков, таких как: цель воспитания; содержание и направленность воспитательных задач; возраст детей; уровень воспитанности и личного социального опыта ребенка; особенности детского коллектива и его традиции; особенности и традиции региона; технические и материальные возможности дошкольной образовательной организации; уровень профессионализма педагога.
Наиболее популярной и чаще встречающейся является классификация организационных форм воспитания в рамках форм организации дошкольников: индивидуальные; групповые; массовые формы (участие всей группы) [11]:
индивидуальные формы воспитания содержатся во всех видах деятельности, в общении педагогов и детей, которые присутствуют в групповых и коллективных формах и в конечном итоге определяют успешность всех других форм;
в групповых формах работы можно выделить советы дел, творческие группы, микрокружки и др., в которых воспитатель выступает в качестве организатора или рядового участника. Для достижения воспитательных целей и задач важным средством выступает пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого педагога;
среди массовых форм работы педагогов со старшими школьниками, можно отметить различные групповые дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, спортивные соревнования и др.
Критерием эффективности и качества педагогического процесса воспитания является воспитанность дошкольников. Определение воспитанности дошкольников является сложной и не вполне разрешенной в современной педагогике проблемой. В настоящее время об уровнях воспитанности можно составить лишь приблизительное представление, используя сложные и трудоемкие процедуры выявления и анализа результатов воспитания.
Необходимо отметить, что нет однозначных решений проблемы определения критериев и показателей уровней воспитанности. При оценке воспитанности детей первое, на что нужно обратить внимание, это их поведение. Главным результатом воспитания должно быть отношение воспитанника к окружающему его миру. А отношение проявляется наиболее заметно в поступках, в деятельности. Отношение к сверстникам, младшим и старшим, отношение к вещам своим и общественным, к деятельности (и главному для школьника ее виду – учению), к эстетическим ценностям и т.п. – все это в наибольшей мере проявляется в поведении.