Использование приемов методики Воскобовича как способ развития внимания детей старшего дошк.возраста в доо

С самого рождения человеку дано природное внимание в виде способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, которые несут в себе элементы информационной новизны. Социально обусловленное внимание формируется прижизненно вследствие обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным осмысленным реагированием на объекты.
Проявление непроизвольного внимания у детей относится уже к первым месяцам жизни. Дети реагируют на резкую смену внешних раздражителей: резкие звуки, яркий свет и тому подобное. С третьего по пятый месяц жизни у ребенка появляется способность обращать внимание на конкретные объекты, особенно если они яркие и блестящие. В младенческом возрасте внимание ребёнка прежде всего привлекают те предметы и их свойства, которые связаны с удовлетворением основных потребностей. В раннем детском возрасте внимание носит неустойчивый, диффузный характер, однако в том случае, если объект ребенку интересен, обладает сильным эмоциональным зарядом, он может проявлять к этому объекту внимание в течение продолжительного времени. эта особенность может быть использована в дальнейшем для развития произвольного внимания [21].
На протяжении старшего дошкольного возраста идет процесс развития свойств внимания. Старшие дошкольники уже осознают себя, они овладели базовыми навыками существования в обществе, осознали себя как субъектов своих желаний и возможностей. На этом этапе происходит самооценка, преобразование характерных для ребёнка форм поведения в наполнение его самосознания. Осознание ребенком того, что он сам творит свою жизнь, свою судьбу, и от его собственного поведения зависит его будущее, осознание собственной ответственности перед самим собой за свои поступки. В этот момент он осознает свою ответственность и перед окружающими за свое поведение [24]. Проявляется ответственные отношения с окружающими. В это время происходит кризис, в течении которого идеальный и реальный ребенок начинают различаться. Ребёнок осознает себя в контексте соответствия определенным ценностям, и требует от себя этого соответствия. Особенно важным считается уровень мотивации и стремления к обучению, уровень операционных навыков, а также степень развития мелкой моторики.
Несмотря на то, что произвольное внимание с одной стороны является новообразованием младшего школьного возраста, которое развивается внутри учебной деятельности, с другой стороны, слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе.
Таким образом, на протяжении всей истории изучения внимания всегда возникало большое количество мнений относительно его природы. В психолого-педагогической литературе внимание представлено как:
– направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других;
– сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на некоем реальном или идеальном объекте – предмете, событии, образе, рассуждении;
– процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач.
Даже на сегодняшний день до сих пор нет точного мнения, является ли внимание самостоятельным психическим процессом или оно выступает частью других, помогая им лучше выполнять свои функции.