Итак, школа выступает одним из социальных институтов, имеющих непосредственное отношение к воспитанию детей (подростков). Школьное воспитание имеет три основных периода, в каждом из которых воспитательный процесс основан на конкретных задачах, учитывая психолого-педагогические особенности детей, уровень семейного воспитания.
Особое значение школьное воспитание приобретает тогда, когда семья не может в полной мере обеспечить воспитание в семье, зачастую такие семьи относятся к типу неблагополучных семей. В таких ситуациях школьное воспитание становится ключевым, в роли главного субъекта школьного воспитательного процессе выступает социальный педагог.
Формы социальной работы с семьей в воспитании ребенка(подростка)
Сложившаяся сегодня в России ситуация, связанная с изменениями в институте семьи, ставит проблему восстановления многоуровневых социальных функций семьи в новых общественно-экономических условиях. Высокий процент разводов, снижение рождаемости и другие аналогичные явления имеют и собственно педагогический аспект, который просматривается, прежде всего, в снижении качества семейного воспитания, в то время как все более возрастает потребность во взаимодействии семьи и школы во имя успешного развития ребенка.
Наблюдается тенденция ослабления такого взаимодействия, усиления напряженности во взаимоотношениях школы и семьи, нарушения связей микросоциума семьи и микросоциума школы. В данном контексте особенно актуальным представляется укрепление связей школы и семьи, обращение к семье при решении задач воспитания и обучения. Эффективное взаимодействие школы и семьи в решении проблем воспитания ребенка возможно при опоре на принцип единства воспитательных воздействий, который называют также принципом координации усилий школы и семьи, или принципом совместной деятельности учителей и семьи по воспитанию подрастающего поколения.
Согласно данному принципу, все лица и общественные институты, причастные к воспитанию, должны действовать сообща, предъявляя детям согласованные требования, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогические воздействия. Несогласованность воспитательных усилий всегда стресс для ребенка, который не понимает, кто прав – мама или учительница, не знает, кому верить, разрывается между авторитетными для него взрослыми. Для практической реализации принципа единства воспитательных воздействий необходимо создание единой системы воспитания, как на занятиях в школе, так и во внеурочное время – в семье.
Эффективность воспитательного процесса обеспечивается опорой на уже имеющиеся у ребенка положительные качества, навыки поведения. Такие качества и навыки в идеале закладываются в семье, а школа их развивает и совершенствует. Однако такое развитие и совершенствование возможно лишь в тесном контакте с семьей. Конечно же, в процессе школьного образования формируются новые положительные качества, но для того, чтобы они закрепились, стали достоянием личности ребенка вновь необходима помощь семьи. В данном контексте важным способом достижения единства воспитательных воздействий на ребенка является координация усилий школы и семьи.
Учителя и родители, осуществляя объединение своих педагогических усилий должны хорошо знать те проблемы, над решением которых они будут работать совместно. Данные проблемы условно можно разделить на три основных группы:
— первая группа – это проблемы, связанные с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи;
— вторую группу образуют проблемы использования родителями методик стимулирования ребенка к работе над своим личностным развитием и формированием;
— третья группа проблем охватывает проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания.
В контексте решения данных проблем существенной стороной взаимодействия школы и семьи становится единый подход к определению целей воспитания и содержания образовательно-воспитательной работы с учащимися.
Взаимосвязь школы и семьи в обучении и воспитании ребенка является очень важной, так как школа и семья воздействуя на разные стороны его личности, всесторонне развивают ее. Учителя и родители, выступая партнерами в деле воспитания и обучения, дополняют друг друга. Их союз, направленный на благо ребенка, выявляет сильные стороны каждого и дает им возможность скорректировать свои ошибки.
Взаимодействие школы и семьи должно основываться на укреплении и повышении авторитета родителей. Взаимное уважение представляется единственной правильной нормой взаимоотношения учителей и родителей. Тогда и формами взаимодействия становятся обмен опытом, совет, совместное обсуждение проблем. Такие отношения ценны тем, что они развивают и у учителя, и у родителей чувство собственной ответственности. При этом, важно, чтобы учитель доверял воспитательным возможностям родителей. Очень важен жизнеутверждающий настрой учителя в решении проблем воспитания и обучения, его опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания. Совершенно очевидно, что расхождение в воспитательных воздействиях школы и семьи на ребенка приводит к диссонансу в воспитательном процессе, что нарушает его целостность, и снижает результативность. Каждый из этих институтов по-своему участвует в воспитании и обучении, у каждого есть свои преимущества в процессе взаимодействия с ребенком и способах воздействия на него. За учителем – авторитет, знания, педагогический опыт. За семьей – эмоциональная связь с ребенком и родительский авторитет. Семья должна помогать школе в образовательном процессе, а школа, в свою очередь, должна совершенствовать педагогическую культуру семьи.
Координация деятельности школы, семьи по воспитанию детей осуществляется в следующих организационных формах:
