Формирование у детей младшей группы представлений о величине

Обучая детей разным величинам, нужно использовать различные методики, связанные с особенностями каждой конкретной величины. Однако общий подход к этим занятиям обычно однообразен и стандартен. Моро М.И., Бельтюкова Г.Б. и Бантова М.А. считают, что единый методический подход поможет педагогу организовать осознанную и целенаправленную практическую деятельность учеников по изучению каждой величины [1, c. 17].
Согласно трудам Уртеновой А.У. и Байрамуковой П.У. важно, чтобы дети имели возможность приобрести «конкретные знания о каждой величине, получить представление о единицах ее измерения, научиться правильно измерять значение величины, указывать это значение в различных системах измерения, совершать математические операциями над полученными именованными числами» [2, с. 74].
В математике, как науке, величина – это одно из базовых понятий, сопоставимых по значимости с понятием «число». Педагог должен помочь детям сформировать четкое представление о каждой величине, как о свойстве различных объектов и явлений. Величина должна ассоциироваться у детей с необходимостью измерения.
Числа – это базовая мера величины. Даже само по себе число возникло в результате необходимости измерять величины различных предметов на заре истории человечества [3, с. 25].
Петерсон Л.Г. считает, что во время обучения детей теме «Величины» важно добиться того, чтобы дети могли правильно дифференцировать эти два тесно взаимосвязанных между собой термина «величина» и «число». Величины нужно обсуждать во взаимосвязанности с натуральными числами. Например, в процесс обучения измерению величины, можно включить занятия по изучению счета [18, c. 9].
Перечислим основные подходы, которые применяются для изучения темы величин: