Формирование экологической культуры младших школьников

Анализ различных подходов к содержательному наполнению понятия «экологическая культура» позволил нам сформулировать следующее определение. Под экологической культурой мы понимаем динамическое личностное новообразование, включающее экологические знания, способствующие становлению экологического сознания, которое характеризуется ценностным отношением к природе и позволяет целенаправленно осуществлять экологическую деятельность.
Основные компоненты, входящие в состав экологической культуры: когнитивно-оценочный, информационно-ценностный, рефлексивно-смысловой [10].
Когнитивный компонент экологической культуры младших школьников включает в себя систему экологических знаний (естественнонаучных); понимание специфики и сложности природных явлений, их взаимосвязи; целостность знаний об окружающей среде; способность мыслить в границах экологической безопасности; знание законов, охраняющих природную среду; экологические знания и представления; субъектное отношение к природе; личные стратегии и технологии экологической деятельности (эстетическое освоение природных объектов, получение природоориентированной информации, правил поведения в природе и т.д.).
Когнитивный компонент выражается в развитии у младших школьников системно-субъективной картины мира, в наличии представлений о целостности окружающего мира, в умении выделять и устанавливать экологические связи и зависимости, представления о возможностях общения с живой природой.
Ценностный компонент экологической культуры нацелен на развитие экологического сознания личности, адаптирующегося к изменениям, происходящим в современном обществе; осознание роли и места естественнонаучного знания в контексте определения ценностного отношения к природе; осознание младшим школьником себя как носителя экологических норм и ценностей; установку личности на сохранение природной среды как условия благополучия будущих поколений и понимания необходимости использования новейших технологий в решении экологических проблем, что служит основой формирования ценностного отношения к природе посредством развития чувства долга и ответственного отношения к природе. Ценностный компонент выражается в наличии у младших школьников экологически значимых ценностных установок, способности сопереживать, сочувствовать, проявлять эстетические чувства и эмпатию, способности к самооценке и оценке других людей в контексте отношения к природе.
Рефлексивный компонент экологической культуры младших школьников предполагает проектирование и экологическую деятельность. Деятельностная составляющая формирует умения осмысливать экологические явления, устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости в мире природы, стремление к непрагматическому взаимодействию с миром природы; готовность корректировать свою деятельность.
Рассматривая структуру экологической культуры младших школьников как единство когнитивного, ценностного и рефлексивного компонентов, мы оцениваем степень ее сформированности по следующим критериям:
наличие системы экологических знаний (естественнонаучных);
наличие экологического сознания личности, экологических представлений о природе, нормах и правилах поведения;
принятие экологических норм, ценностного отношения к природе;
способность к проектированию своей экологической деятельности;
осознанное соблюдение правил экологически безопасного поведения;
способность оценить последствия своих действий в природе [10].
Таким образом, можно сделать следующий вывод: экологическая культура – это динамическое личностное новообразование, включающее экологические знания, способствующие становлению экологического сознания, которое характеризуется ценностным отношением к природе и позволяет целенаправленно осуществлять экологическую деятельность. Основными компонентами, входящими в состав экологической культуры, являются когнитивно-оценочный, информационно-ценностный и рефлексивно-смысловой.