Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства.

Для формирования психолого-педагогического подхода к развитию творческих способностей детей имеет значение еще одна сторона феномена творчества. Ряд авторов рассматривают творчество как процесс, состоящий из исключительно свободных, спонтанных проявлений, которые могут и оставлять продукта, и не оставлять его. Такова концепция Я. Морено, который считает важнейшей стороной творческой реализации ту внутреннюю свободу, которую обретает человек. В этом психолог видит терапевтический эффект творчества.
Однако, по мнению Л.С. Выготского [17], не всякая активность может быть однозначно признана творческой. К примерам такой активности можно отнести разного рода проявления самовыражения и выплеска внутренних переживаний (рассматриваемые нами как направленные на разрешение определенной проблемы). Они могут быть представлены в виде разного рода голосовых реакций, телодвижений, а также действий с использованием красок, музыкальных инструментов (присутствующих в различных психотерапевтических техниках), но по своей сути являться просто актами отреагирования, не привносящими в окружающий мир ничего продуктивного.
Возникает вопрос: все ли проявления нестандартности мысли – даже при соблюдении такого признака творческого процесса, как направленность на решение определенной проблемы – могут быть отнесены к творческим, или все-таки стоит отделять собственно творческие продуктивные явления от таких явлений, как свободная творческая самореализация человека без претензий на искусство, либо способ избавиться от зажимов и комплексов?
В ответе на этот вопрос мнения исследователей разняться. Во избежание противоречия, сумммируем проявления творческой активности, которые связаны с позитивным, созидающим началом в таблице 1.