Попытки построить типологию персонажей неоднократно предпринимались на протяжении всей истории психологии. Одним из самых известных и ранних из них был тот, который был предложен в начале нашего века немецким психиатром и психологом Э. Кречмером. Чуть позже аналогичная попытка была предпринята его американским коллегой В. Шелдоном, а сегодня — Е. Фромм, К. Леонхард, А. Е. Личко
Состояние здоровья и уровень развития. Здоровый, развитый по возрасту, малыш обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он лучше справляется с трудностями. На состояние его здоровья влияет течение беременности и родов у матери, заболевания в период новорожденности и первые месяцы жизни, частота заболеваемости в период перед поступлением в детское учреждение. Отсутствие правильного режима, достаточного сна приводит
Т.В.Залесова, обращаясь к проблеме формирования успешности студентов, утверждает: «Традиционно под успешностью обучения понимается высокая академическая успеваемость учащихся, определяемая как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности» [5, 35]. Как и другие исследователи, Т.В.Залесова считает, что при успешности обучения результаты учебной деятельности могут совпадать с запланированными или в той или иной мере превосходить их. Так как успешность обучения связана с прохождением по
По данным В.С. Мухиной и Л.А. Венгера, на третьем году очень быстрыми темпами формируется навык понимания речи, развивается собственная активная речь, достаточно резко возрастает и словарный запас, а так же усложняется структура предложений. Дети начинают использовать диалогическую форму речи. Так же дошкольники осваивают различные типы связных высказываний, опираясь на наглядный материал или вовсе не используя
Обоснуем необходимость выделения именно указанных компонентов структуры профессионального самоопределения личности. Окончание юношами общеобразовательной школы актуализирует у них необходимость обязательно приобщиться в близком будущем к определенной профессиональной группе. Выбранное будущее профессиональная среда выдвигает определенные требования к профессионализму личности, ее физическому, социальному, интеллектуальному и духовному развитию. В это же время личность имеет определенный уровень их развития, что
Торренс, в свою очередь, определяет креативность как умение к обостренному восприятию изъянов, недостатков в познаниях, отсутствующих компонентов, дисгармонии, осознание проблем, поиск решений, предположения, сопряженные с недостающим для решения, развитие гипотез, проверка и перепроверка данных гипотез, их модификация, а кроме того, сообщение итогов. Модель креативности Торренса содержит три фактора: беглость, гибкость, оригинальность. В этом подходе критерием
Таким образом, в первом триместре проблемы с матерью и другими предметами привязанности актуализируются и острые, проблемы отношений с мужем. Во втором и третьем триместрах наблюдается заметное избегание негативных эмоций, проблемы в первом триместре явно ослаблены, страх перед родами и некомпетентность становятся актуальными в послеродовом периоде. В начале третьего триместра выражается «синдром расположения гнезд», который проявляется
Процессуально возможна не только оценка, но и переоценка травмирующей ситуации и реакции на нее. Получив и осмыслив информацию (когнитивная оценка), индивид разрабатывает и реализует механизм преодоления стресса – копинг, в случае неудачи и сохранения стрессового воздействия продолжается поиск адекватных копинг-стратегий [18]. Важными являются результаты, полученные Е.А. Сергиенко при описании специфики субъектной регуляции совладающего поведения. Обращаясь
Вопрос изучения воображения, в том числе и творческого поддавался изучению еще Сократом, который трактовал понятие воображение, как «Неотделимую часть искусства, а искусство представляется подражанием космосу или деятельности людей и животных» [5, с. 96]. Впервые придали научность этой проблеме Платон и Аристотель, которые раскрыли суть и основные характеристики воображения. С точки зрения Платона воображение трактуется как
Младший школьный возраст — возраст достаточно заметного формирования личности. Закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности — учение, которое предъявляет
