Влияние языка на способ мышления его носителей

По словам известного лингвиста Ф. Соссюра, мышление в его психологическом аспекте – бесформенная и беспокойная масса, которая выглядит как туманность, где ничто не ограничено. «Нет предвзятых идей, и нет различий до появления языка» [22]. И звуковая субстанция есть не что иное, как пластическое вещество, которое, в свою очередь, делится на отдельные частицы, которые могут служить необходимым для мыслительных «значащих». Он подчеркивал роль языка в отношении мысли вовсе не для создания материальной звуковой среды для выражения идей.
Однако советский психолог Л.С. Выготский в своей работе «Думая и говорить» указывает, что невозможно определить слово и мысль. «… Если слово и мысль совпадают, если это, то же самое, между ними не может возникнуть взаимосвязи и не может быть предметом исследования, поскольку невозможно представить, что объектом исследования может быть отношение вещи к себе » [2, С. 78]. Да, и подумайте, ему не нужна мысль и слово, но смысл слова, для звука без смысла, пустой звук. Однако «… это (смысл слова от автора) является феноменом словесного мышления или содержательного слова, это единство слова и мысли» [6].
Усвоение языка может быть представлено как овладение правилами перехода от ядра системы к речи, усвоение сферы применения правил с учетом разного рода фильтров и ограничений.
Прежде чем мы начнем разъяснять связь языка с мышлением, попробуем понять: каково происхождение языка и мышления (психологические и физиологические предпосылки), как речевая активность и как устроен речевой механизм.
Считается, что из всех живых организмов, населяющих нашу планету, только человек способен создавать и ассимилировать сложную систему языка. Бесспорно, что животные могут издавать звуки, присущие их роду, но это всего лишь звуковая тревога, не более того. Гамадрилы, которые генетически очень близки к человеку, могут производить около 20 различных звуков. Эти стадные животные информируют друг друга о приближающейся опасности, о необходимости защиты, об обнаружении новых мест обитания и т. д. Однако их крики нельзя разбить на элементы, и они не могут быть синтезированы в новые структуры. То есть, если список звуков ограничен, в этом случае их 20, тогда обезьяны не могут создавать никаких новых сообщений, кроме этих 20.
Напротив, у человеческого языка есть удивительные возможности из ограниченного количества звуков речи (фонем, например, на русском языке 40) создать неограниченное количество слов, из которых затем создается огромное количество предложений, из которых, в свою очередь, создаются тексты.
Есть множество теорий возникновения языка: от «божественных» до социальных. Рассмотрим теорию, которую на сегодняшний день разделяет большинство ученых.
В процессе общественного труда, как указал Энгельс, у людей возникла объективная необходимость что-то друг другу сообщить. В ситуациях, когда люди были заняты совместным трудом – например, втроем перетаскивали ствол дерева – для того, чтобы друг друга понимать, им потребовались звуки, некие условные сигналы. То есть для того, чтоб донести собственные мысли до окружающих, потребовалась речь.
Эти жесты или крики, рожденные в совместной работе групп людей, первоначально были рассеянными, они сочетали жест и действие, жест и звук, они не имели никакого смысла вне действия, не работали и не возникали из-за работы. Но когда они возникли в основе действия, их можно было понять только в контексте действия.
Сначала эти «слова» появились только в процессе труда, затем они стали появляться в отсутствии предметов, вне трудовых процессов, а затем они стали вызывать не переживания, возникающие во время работы, а образ предмета, с которыми была связана работа. Это была элементарная диффузная речь, в которой содержались элементы действия, жест, тон и звук, разные для разных предметов, и послужили отправной точкой для дальнейшего формирования языка. Постепенно слово, возникшее в процессе труда, состоящее из жестов и звуков, начало отделяться от непосредственной деятельности, утратило его прямую связь с ним и начало приобретать определенную независимость, сохраняя при этом значение, которое оно первоначально получило в ходе трудовой деятельности.
Так постепенно стала развиваться система обозначений, которая составляет лексический код языка. И эти слова, возникшие в трудовой деятельности, отделились от нее и превратились в систему сигналов, обозначающих определенные предметы даже при отсутствии этих предметов в зоне наблюдения. Таким образом, человек мог общаться напрямую с помощью звуков.
Но такой возможностью обладает организм с определенной анатомической и физической основой. Это может быть подтверждено фактами патологии речи. Так, например, при травмах, кровоизлияниях или опухолях в определенных областях мозга, речь также нарушается определенным образом. Здесь мы пришли непосредственно к физиологическим предпосылкам для формирования речи.
В левом полушарии мозга у людей есть поля, которые полностью отсутствуют у животных. В левополушарной области происходит анализ и синтез акустических сигналов устной речи. При приеме речи важная функция также выполняется левой областью теменно-височно-затылочной области. Но особенно важную роль играют лобные области, которые регулируют движения – это так называемый анализатор речи, работающий в процессе развития речи вместе со слуховым анализатором.
Конечно, возникает вопрос, устроены ли мозг и органы речи взрослого и новорожденного одинаково, почему последний только кричит и не может произнести артикулированную речь? Оказывается, кроме того, что слуховой анализатор у новорожденного еще не заполнен ассоциативными связями, то есть на самом деле он пуст, речевой аппарат ребенка нуждается в некоторой корректировке, а именно в изменении положения надгортанника. Как быстро он будет развиваться и будет полностью функционировать в будущем, зависит от взрослых. Если ребенок очень редко участвует в процессе речевого общения, он может испытывать задержку развития не только в речи, но и в интеллектуальном росте.
Уже на первых этапах развития речи ребенок ловит номинантные замечания взрослого человека об окружающей среде: это собака, это кошка, это машина и т. д. Таким образом, он познает реальность с помощью языка. Язык помогает ему отличать одно от другого и отличать их от общего фона. Только тогда человек сможет научиться правильно применять и выбирать слова, когда они ассимилируются в процессе восприятия и наблюдения за действительностью. Например, в детстве это происходит, когда ребенок касается предмета, название которого произнес взрослый, играет с ним или с его изображением. В это время чувственное познание превращается в образ вещи, который может регулироваться словесными влияниями. Позже, на этой основе, ребенок развивает абстрактное мышление.