Способы развития воображения младшего школьника на уроке

В процессе обучения при общем развитии способности саморегуляции и управления своей умственной деятельностью воображение становится также все более управляемым и контролируемым процессом, и образы его возникают в рамках учебных задач, связанных с определенным содержанием учебной деятельности. Учебная деятельность способствует интенсивному развитию воссоздающего воображения. В процессе учебной деятельности младшим школьникам сообщается много описательных сведений, что требует от них постоянного воссоздания образов, без которых невозможно осмыслить учебный материал и усвоить его, т. е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную учебную деятельность. Основой для воображения младшего школьника являются его представления. Поэтому развитие воображения во многом зависит от сформированной у ребенка системы тематических представлений о различных предметах и явлениях окружающего мира.
Младший школьный возраст в целом можно считать наиболее благоприятным, сензитивным периодом для развития воображения, фантазии. Игры, продуктивная деятельность, общение младших школьников отражают силу их воображения. В их рассказах, разговорах реальность и воображаемые образы часто смешиваются, и представляемые нереальные явления могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные. Переживание их бывает настолько интенсивным, что младшие школьники чувствуют необходимость рассказать об этом. Такие детские фантазии нередко воспринимаются окружающими людьми как проявления лживости и обмана. Однако если эти выдуманные ребенком рассказы не преследуют какую-либо выгоду, то они являются не ложью, а фантазированием, находящимся в разладе с реальной действительностью. По мере взросления ребенка такое фантазирование перестает быть простым продолжением фантазирования дошкольника, который сам верит в свою фантазию, как в реальность. Младшие школьники начинают осознавать условность своего фантазирования, его несоответствие действительности.
Основные направления развития воображения младшего школьника:
-совершенствование планирования создания образов воображения;
-увеличение точности и определенности образов воображения;
-возрастание разнообразия и оригинальности продуктов воображения;
-уменьшение элементов репродуктивного воспроизведения образов;
-увеличение реализма и контролируемости образов воображения;
-усиление связи воображения с мышлением;
-переход воображения из деятельности, нуждающейся во внешней опоре, в самостоятельную внутреннюю деятельность на основе речи.
В младшем школьном возрасте в целом дети могут вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но у них отмечается большее доверие образам своего воображения и более слабый их контроль. Поэтому часто создается впечатление о том, что воображение детей развито больше, чем у взрослых. Однако знаний и представлений, составляющих материал, из которого строятся образы воображения, у младших школьников гораздо меньше, чем у взрослого человека. Характер используемых младшими школьниками способов синтезирования воображения, их комбинаций, качество и разнообразие также значительно уступают взрослым. Отсутствие развитого самоконтроля в фантазировании порождает иллюзию легкости, с которой ребенок продуцирует все новые и новые образы воображения. Дети обладают лишь большей яркостью образов, они также слабо их контролируют.
Воображение младшего школьника отличается наличием элементов репродуктивного, простого воспроизведения. Первоначально воображение младших школьников отличается незначительной переработкой имеющихся представлений. В игровой или продуктивной деятельности дети отображают увиденное и пережитое почти в той последовательности, в какой оно имело место в их личном опыте. По мере взросления количество элементов репродуктивного, простого воспроизведения в воображении младшего школьника становится все меньше и меньше. В дальнейшем усиливается творческая переработка представлений и развитие творческого воображения.
М.Э. Ванник выделила основные этапы образного воображения у детей младшего школьного возраста [2]:
-подготовительный (побуждение к созданию);
-вынашивание замысла (эскиз, зарисовка: этот этап у детей может быть свернут);
-реализация замысла (создание конкретного произведения);
-представление результата (например, выставка работ, этот этап для детей имеет особое значение).
Развитию воображения способствуют следующие условия:
-включение учащихся в различные виды деятельности;
-использование нетрадиционных форм проведения уроков;
-создание проблемных ситуаций;
-экскурсии;
-применение ролевых игр;
-самостоятельное выполнение работы;
-планирование работы по выполнению изделий;
-использование различных материалов;
-использование различных типов заданий, в том числе и психологических заданий и упражнений.
Активизироваться должны такие стороны учебно-познавательной деятельности, как содержательная, организационная, субъектная.
По мнению О.В. Давыдовой, воображение младших школьников интенсивно развивается благодаря особому комплексу психолого-педагогических условий развития учащихся на основе межпредметных связей, включающему в себя: интерактивное обучение через сотрудничество; организацию проблемно-творческой деятельности; использование интегрированного содержания [5].
Рассмотрим условия развития воображения младших школьников на основе межпредметных связей.