Речь и практическое действие в дошкольном возрасте

Одним из важных факторов организации развивающей речевой среды является специально организованное пространство, включающее в себя оборудование, материалы для каждой возрастной группы. Педагогам необходимо грамотно организовывать речевую среду, так как ее содержательность и многофункциональность способствует развитию речи детей, воспитывает коммуникативную личность ребенка – общительного, эмоционального, компетентного, свободного, самостоятельного, творческого, способного к саморазвитию.
Полноценное и своевременное овладение речью является первоначальным важнейшим условием становления у дошкольника полноценной психики и будущего правильного развития ее [5, с. 42].
Только в процессе общения речь и формируется. Задача занятий по речевому развитию в детском саду является – помочь ребенку обучиться родному языку. Это довольно непростая задача, т.к. дошкольник – это не ученик, способный объяснять и излагать правила спряжения или склонения, структуру сложных и простых предложений.
Развитие речи у детей также тесно связано с формированием мышления и воображения ребенка. Основными задачами развития речи в детском саду являются:
– воспитание звуковой культуры речи;
– обогащение и активизация словаря;
– формирование грамматического строя речи;
– развитие связной речи.
Писатель Джанни Родари говорил, что «именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать [9, с. 54].
Развитие речевых функций у дошкольника в значительной степени способствует формированию общения с взрослыми и сверстниками. Активно развиваются познавательные процессы, самосознание и личность ребенка в целом. Речевые навыки качественно и быстро развиваются только в процессе общения, в связи с потребностью в коммуникации. Большое значение для развития коммуникативных навыков у детей имеет их взаимодействие с взрослым миром, совместная деятельность ребенка и взрослого.
При планировании процесса развития и формирования коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста, в первую очередь, необходимы игры. Игра способна оказывать формирующее, регулирующее и развивающее развитие, при условии, если в контексте игрового взаимодействия ребенок вступает в общение с другими детьми.
Ведущей деятельностью в дошкольный период, бесспорно, является игра. При этом характер игры постепенно меняется вместе с развитием ребёнка, она также проходит своего рода этапы. Основное, что ребёнок получает в процессе игры, это возможность взять на себя какую-либо роль. Во время проигрывания этой роли преобразуются действия дошкольника и, соответственно, его способность общаться в какой-то ситуации [15].
Взрослый человек также может являться своего рода предметом игровой деятельности, так как он является носителем определённых общественных функций и вступает в разнообразные отношения с другими людьми, а также использует в своей деятельности определённые нормы и правила и, конечно же, он может расшить словарный запас дошкольника. Благодаря многообразию речевых игр и упражнений у дошкольников формируется четкость произношения каждого слова, грамотность, ясность, умение правильно формулировать свою мысль, развиваются монологическая и диалогическая речь. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими. Используя речевые игры в качестве сотворчества ребенка и взрослого, необходимо следить за его настроением и учитывать речевые возможности.
К трем годам ребенок владеет теми средствами, которые необходимы и достаточны для повседневного общения. Его речь – разговорная речь. Она непроизвольна и ситуативна, в ней много неполных предложений. На этапе 4-5 лет главным направлением является формирование конкретной речи. На пятом году жизни ребенок начинает видеть связь между структурой слова и функцией предмета, который этим словом обозначается. Дети начинают активно экспериментировать со словами. В этом возрасте ребенка начинает привлекать повествование-импровизация. Помимо сюжетно-ролевых игр полезно разыгрывать театрализованные представления.
Известно, что речевые игры и развлечения помогают воспитывать интерес к окружающему, стимулируют познавательную активность дошкольников [19, с. 31].
Способствуя развитию мыслительной и речевой деятельности, игра снимает напряжение, обычно возникающее у детей во время занятий. У детей, увлеченных игрой, повышается способность к непроизвольному вниманию, обостряется наблюдательность, а это необходимые качества для подготовки к школе.
Игра – это любимое и главное занятие дошкольника. В процессе игры воспитываются многие индивидуальные качества человека. Для дошкольников дидактические игры по развитию речи тоже влияют и на речь и на общее развитие [18, с. 9].
Дидактические игры по формирования речи состоят из множества игр, в которых используется речь. На самом деле, нельзя же разговаривать с игрушками, обсуждать правила, общаться молча. В игре дошкольник постоянно что-то тихо бормочет, а его интонации непосредственны.
Сильное влияние игры на формирование речи дошкольников происходит в процессе обучения правилам подвижной игры. Для того чтобы узнать правила, ребенку нужно понять слово, а для того, чтобы объяснить правила другому – произнести слово. Очень хорошо, если в игре используется словесное сопровождение. Развитие речи детей в процессе игры происходит быстрее, чем на обучающих занятиях. Необходимо только придать детской игре правильное направление, и получиться хорошее логопедическое упражнение [12].
Таким образом, речевая среда, созданная воспитателем, создает благоприятные условия для формирования и развития речевой деятельности детей, становится основой для самостоятельной деятельности ребенка.