Сопоставляя термины «мотив» и «мотивация» нужно учитывать и их видимые различия. Если мотивация объясняет организованность и устойчивость целостной деятельности, которая направлена на достижение определенной цели, то мотив в свою очередь это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его личностным, устоявшимся свойством, который побуждает человека к совершению конкретных действий.
В этой главе мы рассмотрели основные подходы к понятиям «мотив» и «мотивация», из чего можно сделать следующий вывод:
Действия человека исходят из индивидуальных и устойчивых внутренних мотивов, которые формируются в определенных условиях и ситуациях. Эти действия способны к изменениям и зависят от цели, желаемых результатов и отношении человека к окружающему миру. А мотивация основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, стимулы, заставляющие личность действовать.
1.2. Факторы, влияющие на развитие мотивации у студентов
Изучая мотивацию учебной деятельности, необходимо обращать внимание на мотивы, на которые опираются студенты в процессе обучения. Они работают по принципу «индивид – учебный процесс». Мотивов для благотворной учебной деятельности предостаточно: интерес к учебному процессу, достижение успехов в различных сферах, самореализация, общественная польза, расширение кругозора знаний, эрудиция и многое другое.
Перейдем к рассмотрению вопроса о борьбе мотивов в процессе учебы студентов.
Разновидностей конкуренции и мотивов достаточно много, но мы остановимся на четырех основных:
1) конкуренция двух или нескольких мотивов (в данном случае мотивы не противоположны, они оба имеют негативный или позитивный характер, соответственно, они могут заменять или дополнять друг друга);
2) победа негативного мотива;
3) победа позитивного мотива;
4) самооценка субъекта после совершения действия, когда борьба прежних мотивов уже окончена, и осталось лишь воспоминание, сожаление или одобрение собственного поведения, а в результате еще и выработка нового мотива, определяющего дальнейшую деятельность субъекта.
