Особенности и направления совершенствования системы управления дошкольным образованием в муниципальном образов

К примеру, при определении соответствия реализуемой и разработанной образовательным учреждением общеобразовательной основной программы дошкольного образования государственным федеральным требованиям к структуре общеобразовательной основной программы дошкольного образования (ФГОС) стоит учитывать уровень ее соответствия таким принципам, как:
развивающего образования;
интеграция образовательных областей;
специфике условий реализации образовательного процесса;
комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса;
личностно-ориентированному характеру образования;
приоритетным направлениям и виду деятельности ДОУ и т.д.
При определении соответствия фактической реализации общеобразовательной основной программы дошкольного образования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС) стоит учитывать уровень их соответствияследующим показателям:
обеспеченность кадрами, уровень их квалификации;
наличие правовой нормативной базы;
предметно-развивающую среду и т.д.
При определении соответствия фактических итогов общеобразовательной основной программы дошкольного образованияустановленным требованиям к планируемым итогам освоения общеобразовательной основной программы дошкольного образования (ФГОС) стоит учитывать уровень сформированностиинтегративных качеств.
К внешним факторам относятся:
влияние семьи;
конкурентные факторы (отсутствие или наличие конкуренции);
социально-экономические (миграция, уровень доходов населения и т.п.);
индивидуальные особенности детей (психологические и физические);
уровень развития детей на «входе» в ДОУ (исходные данные) и др.
Внешние факторы на качество услуг в ДОУ не воздействуют напрямую, они плохо контролируемы и регулируемы. В тоже время, нужно учитывать их воздействие при анализе качества образования в ДОУ.
Поэтому повышение качества оказания и получения дошкольного образования возможно только благодаря комплексному применению основных методологических подходов к оценке качества ДОУ:
1. Аксиологический подход – анализ ценностей, являющихся основанием в установлениисодержания и структуры оценки качества дошкольного образования.
В основе государственной современной политики РФ в сфере дошкольного образования – идеи гуманизации, поэтому основная профессионально-педагогическая ценностью при формировании показателей оценки дошкольного образования в границахэтого подхода – ребенок. Уровень признания самоценности личности, права ребенкана развитие, а также на проявление способностей, формирование условий для творческой самореализации создают оценочную шкалу этого подхода к качеству образования в ДОУ.
2. Социокультурный подход оценки в ДОУ качества образования – характер взаимодействия детей с иными детьми, со взрослыми, с предметно-пространственным миром. В данном случае оценивается степень самостоятельного поведения, а также его способность самостоятельно решать жизненные повседневные ситуации; компетентность в процессе общения с взрослыми и другими детьми.
Поэтому социокультурный подход – организацияв ДОУ образовательного процесса и формирование там образовательной среды с тем, чтобы:
формирование содержания дошкольного образования проводилось на уровне мировой современной культуры;
формирование личности каждого ребенка протекало в контексте общечеловеческой культуры с учетом культурных конкретных условий жизнедеятельности;
взаимодействие каждого ребенка с культуры проводилось на всех уровнях (макро -, мезо-, микро-), а также в пределах всех возрастных субкультур (младшие, старшие, сверстники).
Так как элементы той культуры, которая накоплена человечеством, не могут быть ребенку переданы в готовом виде через разработанные правила инормы, то со стороны этого подхода, в процессе оценки рассматривается качество деятельности, которая специально организована педагогом, по освоению каждым ребенком культуры как системы ценностей, организации жизни каждого ребенка на уровне культур.Поэтому при оценке в ДОУ образовательного процесса особенное внимание уделить необходимоуровнюзнакомства детей с традициями культуры (народнымиобрядами, обычаями, календарем).
3.Компетентностный подход – перспективен, т.к. в контексте представлений о целях образования главные компетентности актуальны для дошкольников, а также фиксируют уровень их готовности к включению в школьную новую жизнь.
В процессе оценки качества образования в границахэтого подхода проводитсяопределениеуровня овладения компетентностями при наблюдении за поведением каждого ребенка. Это дополняется суждениями о тех обстоятельствах, где наблюдения проводились. При этом нужнопринимать во внимание структурную характеристику личности, которая включает различные виды компетентности (языковую, интеллектуальную, физическую и социальную), способы поведения (самостоятельность, произвольность, инициативность, способность к выбору, креативность), а также его отношение к себе (отсутствие или наличие чувства собственного достоинства, уровень самооценки, образ себя).
Комплексное применение указанных подходов проблему измерения и оценивания развития ребенка делает принципиально разрешимой, а также позволяет привлекать к оценке качества ДОУ родителей, как независимых субъектов.
Существуют разные подходы к выявлению совокупности показателей для оценки качества в ДОУ дошкольного образования.
Показатели оценки качества в ДОУ дошкольного образования:
показатели психического развития детей (непосредственные);
качество образовательных условий;
показатели психического развития детей (опосредованные);
показатели здоровья дошкольников.
Рядомроссийских исследователей обосновывалось положение, что на личностное, физическое, психическое развитие воспитанников ДОУ особенное воздействие оказывают 4 аспекта:
характер предметно-пространственной среды,
тип образовательной программы,
поведение воспитателя,
количественное соотношение взрослых и детей.
В иных источниках в форме основных ориентиров, которые определяют качество дошкольного современного образования, выступают удовлетворение потребностейребенка и семьи в услугах образовательного дошкольного учреждения; необходимая коррекция и сохранение здоровья ребенка; благополучие ребенка в ДОУ; научно-методическое обеспечение и выбор учреждением образовательной программы.
Таким образом, управление дошкольным образованием– сознательное целенаправленное взаимодействие участников управленческого процесса на основании познания его объективных закономерностей, которое направлено на достижение оптимального результата. Чтобы дошкольное образование стало действительно политическим общенациональным приоритетом, чтобы содержание и цели его деятельности, также как и характеристики конечного продукта, задавались государством, бизнесом и обществом, необходимо участие в реализации и выработке образовательной политики основных участников образования — педагогов, учащихся, работодателей, родителей.