Механизмы психологической защиты в учебной деятельности (на примере группы)

Процессуально возможна не только оценка, но и переоценка травмирующей ситуации и реакции на нее. Получив и осмыслив информацию (когнитивная оценка), индивид разрабатывает и реализует механизм преодоления стресса – копинг, в случае неудачи и сохранения стрессового воздействия продолжается поиск адекватных копинг-стратегий [18].
Важными являются результаты, полученные Е.А. Сергиенко при описании специфики субъектной регуляции совладающего поведения. Обращаясь к изучению регуляторной функции субъекта, автор видит основу для становления совладающего поведения и психологических защит в контроле поведения, предполагая наличие разноуровневой природы механизмов защитного поведения в соотношении контроль поведения, психологические защиты и совладание [21].
Существует разграничение функций и характера действий эмоционально-ориентированных стратегий и стратегий, ориентированных на проблему. Первые обеспечивают непосредственное эмоциональное решение ситуации, снятие негативных ощущений; последние – отличаются направленностью на изменение реальной ситуации.
Таким образом, психологическая защита является обычным, непрерывно используемым психологическим механизмом. Она предотвращает дезорганизацию психической деятельности и поведения не только в ситуациях конфликта сознания и «бессознательного», но и при становлении вполне осознаваемых аффективно окрашенных психологических установок. Способность к «защитной» психической деятельности проявляется у людей в разной степени. Целью стратегий психологической защиты можно считать стремление к снижению эмоциональной напряженности и предотвращению дезорганизации поведения. Стратегии психологической защиты обеспечивают регуляцию, направленность поведения, редуцируют тревогу и эмоциональное поведение.