Использование языкового портфолио как эффективного средства рефлексии в процессе обучения иностранному языку

Ученик самостоятельно накапливает набор работ, который связывает отдельные аспекты деятельности обучающегося в более цельную картину, при этом учитель не должен ограничивать его в выборе деятельности, он может лишь предлагать возможные варианты. На основании самоконтроля и самоанализа обучающегося можно отметить изменения в его личности, а также зафиксировать эффективность учебной деятельности в количественном и качественном эквиваленте. Количественной оценке подвергаются такие типы работ как тесты, самостоятельные работы, упражнения различных типов. Этот компонент оценки учебной деятельности является привычным для обучающегося, но для получения результата в виде процесса создания собственной образовательной траектории, нежели обычного накопления рабочих материалов, необходима качественная оценка деятельности обучающегося.
Технология языкового портфолио представляет новое направление оценочной деятельности, когда обучающийся в качестве активного участника образовательного процесса в состоянии спрогнозировать собственную траекторию обучения и дать оценку достигнутым результатам. Портфолио представляет технологию работы с результатами познавательной деятельности учащихся, необходимыми для осуществления рефлексии, осознания собственной деятельности и субъектной позиции. При подготовке собственного портфолио учащийся должен уметь отбирать и оценивать информацию, необходимую для учебного процесса, определять цели своей деятельности для последующей оценки успешности их достижения, отслеживать собственные ошибки и справлять их. Таким образом, наиболее примечательной характеристикой портфолио является его личностноориентированный характер, а также рефлексивность, которая и выступает основным инструментом самоаттестации. Можно говорить о том, что данная технология делает возможным развитие интеллектуальных умений более высокого уровня – метакогнитивных, которые лежат в основе самообучаемости.