ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА ИДИОМ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ В 9 КЛАССЕ

Во время ознакомительного чтения основной коммуникативной задачей, стоящей перед читателем, является извлечение основной информации, содержащейся в тексте, в результате быстрого прочтения всего текста, то есть выяснения, какие проблемы и как решаются в тексте, что именно сказано в нем по этим вопросам и т. д. Требуется умение различать основную и вторичную информацию. Поэтому мы обычно читаем произведения искусства, газетные статьи, научно-популярную литературу, когда они не являются предметом специального изучения. Обработка текстовой информации выполняется последовательно и невольно, ее результатом является построение сложных изображений для чтения [Дульмухаметова, Сиразиева, 2015, с.457-458].
Именно изучающее чтение учит внимательному отношению к тексту. Хотя обучение чтению и разворачивается в неторопливом темпе, следует указать на его приблизительный нижний предел, который составляет 40-50 слов в минуту.
Для данного типа чтения отбираются тексты, которые имеют познавательную ценность, информативную ценность и являются наиболее сложными для данного этапа обучения, как по содержанию, так и в языковых терминах [Гольчикова, Кобышева, 2018, с.960].
Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель — быстро найти в тексте или в массиве текстов четко определенные данные (факты, характеристики, цифры, указания). Он направлен на поиск конкретной информации в тексте. Читатель знает из других источников, что такая информация содержится в этой книге, статье.
В учебной среде поисковое чтение больше похоже на упражнение, так как поиск конкретной информации обычно осуществляется по указанию учителя. Поэтому обычно это сопутствующий компонент в развитии других видов чтения. Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и посттекстовых заданий. По методике ориентации на коммуникант тексты делятся на прерывисто-сюжетные и непрерывно-сюжетные. Сюжет — это материал, лежащий в основе текста, сюжет — это то, что взято из этого материала и как это отражено в тексте. Непрерывная тематическая разработка текстов по теме не прерывается авторскими отступлениями и предоставлена ​​минимальная справочная информация. В текстах с прерывистым сюжетом развитие сюжета перемежается с исходной информацией и авторскими отступлениями.
Исследователи выделяют три плана непрерывно-легального текста: фон — включает фон события, различную справочную информацию, объяснения; сюжет — девелопмент, авторское право предусматривает авторскую оценку, объединение, отступление [Губанова, 2016, с.115].
Сюжет текста позволяет применять следующий метод управления: описать внешний вид конкретного актера, место, где происходит действие, сказать несколько фраз о людях, которые появляются в сюжете и т. Д. Этот прием предназначен разъяснить, как обучающиеся понимают факты, изложенные в тексте. Если текст и не очень длинный (20-25 строк), учащиеся могут перевести его основное содержание на иностранный язык. В этом случае, однако, существует опасность, что более слабые ученики не смогут перефразировать текст не потому, что они плохо его понимают, а потому, что у них недостаточно навыков выразительной устной речи. Поэтому эту технику следует использовать осторожно.
Основное требование к текстам — тексты должны быть информативными, возможно, занимательными, доступными для отражения адекватной картины мира. Они должны соответствовать возрастным особенностям; они должны составить содержательный речевой план и обеспечить реализацию практических, образовательных, образовательных и развивающих целей обучения. На их основе проводится аналитико-синтетическая фаза читательской деятельности [Гольчикова, Кобышева, 2018, с.962].