Интеграция социальных сетей в обучении иностранным языкам

Коммуникативная компетенция, по мнению М. Кэналя и М. Свейна, относится как к знанию, так и к навыку в «реальном общении». Функциональный подход к языку позволил ученым говорить о компонентном составе коммуникативной компетенции, которая, таким образом, включает грамматическую, социолингвистическую, дискурсную (дискурсивную), стратегическую компетенции.
Другая модель ИКК, предложенная лингводидактом П. Дуайе, представлена следующими компонентами:
− компетенция в говорении (лексическая, грамматическая, произносительная);
− компетенция в письме (лексическая, грамматическая, орфографическая);
− компетенция в аудировании (различение звучащих знаков, грамматическая и лексическая);
− компетенция в чтении (различение графических знаков, грамматическая и лексическая).
Модель коммуникативной компетенции, предложенная С. Савиньон, представлена в виде «перевернутой пирамиды». Эта модель показывает, как через практику и опыт во все более увеличивающемся круге коммуникативных контекстов и событий (основание пирамиды) изучающий язык постепенно расширяет свою коммуникативную компетенцию, которая включает в себя грамматическую, дискурсивную, стратегическую и социокультурную компетенции (грани представленной пирамиды) [19].
Благодаря выявленным компонентам иноязычной коммуникативной компетенции появилась возможность проанализировать использование сетей для наиболее продуктивного и успешного её формирования