Формирование мотивации к изучению иностранного языка с применением мультимедиа

Немаловажным условием формирования у школьников интереса к содержанию и учебной деятельности как таковой является возможность демонстрации самостоятельности и инициативы в ходе обучения. Поэтому активные методы обучения являются наиболее предпочтительными. Средства формирования устойчивого интереса к учебной деятельности – это вопросы и задания, в требованиях к которым содержится установка на активную поисковую деятельность [Зимняя, 2000].
А.К. Маркова выделяет следующие условия формирования здоровой самооценки и развития положительных мотивов учения:
благоприятная атмосфера в учебной группе,
включенность школьника в образовательный процесс (с помощью использования различных форм работы),
отношения сотрудничества между педагогом и учеником,
привлечение школьников к оценочной деятельности,
нестандартная форма подачи материала,
занимательное изложение,
эмоциональность речи педагога,
опора на жизненный опыт, обсуждение личной и общественной значимости полученных знаний,
уместное использование поощрения и наказания [Маркова, 1983].
Применение различных способов формирования мотивации ᅟшкольников накладывает на педагога ответственность за учет наличия как благоприятных, так и не очень внешних условий. ᅟПоэтому педагогу рекомендуется рассматривать возможность использования системы педагогических действий, заданий и упражнений, целью которых является формирование положительного и осознанного отношения к мерам педагогического воздействия, то есть обучаемости [Сафонова, 2001].
М.И. Воловикова и А.В. Брушлинский пишут о том, что формирование специальных познавательных мотивов обеспечивается решением задач с применением методов анализа, синтеза и обобщения [Брушлинский, 2002]. Такие задачи фокусируют деятельность мышления на выявлении специфических характеристик и отношения изучаемого объекта. В ходе решения таких задач процессуальная и мотивационная составляющие мышления усиливают друг друга, постоянно взаимодействуя.
В исследованиях П. Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова говорится о том, что посредством характера мотивации можно программировать тип учения. В них показано, что формирование обобщенной мотивации становится эффективным, если обучение проводится на основе задач, в заданиях к которым содержится установка на самостоятельное определение теоретических компонентов и закономерностей предмета.
Путями развития мотивов учебной деятельности являются:
усвоение общественного смысла учения;
заинтересовавшая школьника учебная деятельность [Азимов, Щукин, 2009].
Если речь идет об усвоении общественного смысла учения, то перед преподавателем стоит задача донести, сделать осознанными для ребенка мотивы, имеющие сравнительно высокий уровень действительности. Например, это может быть осознаваемое учеником желание получать высокие оценки. Иными словами, педагогу предстоит выявить такую мотивацию, которая имеет отношение к стремлению обладать высоким уровнем знаний, умений и навыков. При этом школьники должны понимать наличие подобного рода мотивации как неотъемлемое условие эффективной и общественно полезной активности. Стоит сделать оговорку: педагог должен повышать действенность мотивов, которые видятся как важные, но на самом деле не имеют влияние на поведение школьников.
Рассмотрим конкретные условия, которые вызывает интерес ученика к учебной деятельности: способ раскрытия учебного материала, работа над предметом, организованная в малых группах, и соотношение мотива и цели. Характеристика данных условий представлена в таблице 1.2.