Экологическое сознание. Роль образования в формировании экологического сознания у школьников

Основные принципы формирования экологической культуры школьников определяются закономерностями развития личности, целями, задачами и динамикой учебно-воспитательного процесса: это принципы системности, научности, фундаментальности, единства интеграции и дифференциации, универсальности, гуманизации, многоуровневости экологического образования, стандартизации и т.д. Базовым ядром содержания модели формирования экологической культуры являются:
– эмоционально-эстетический компонент, основным элементом которого является активизация положительных психо-эмоциональных мотиваций по отношению к природе; он предполагает формирование эмоций, чувств, оценок природных объектов и явлений, актуализацию их красоты, оригинальности и своеобразия
– в результате возникает чувство удовлетворения, положительное отношение к услышанному и увиденному; важным элементом данного компонента является эстетическое суждение (эстетическая оценка), которое связано с развитием и удовлетворением потребности старшеклассника в гармонии, с формированием чувства прекрасного;
– ценностно-смысловой компонент, представляющий совокупность личностно значимых и личностно ценных идеалов, убеждений, взглядов и отношений в области деятельности и взаимоотношений с окружающей природой и людьми; формирует культуру поведения ребенка, и связан с эмоциональными переживаниями, иерархией мотивов, в том числе с пониманием ответственности за сохранение природной среды. Как отмечает В. И. Данильчук, ценности являются объективным феноменом, актуализирующиеся через познающего и деятельного субъекта, они выражают человеческое «значение мира», творческую способность человека к свободному переосмыслению мира, являются неотъемлемой составляющей акта познания;
– когнитивный компонент, отражающий усвоение детьми системы экологических знаний и развитии экологического сознания («Особенностью современного этапа развития образования является ведущая роль умственной деятельности, переход к когнитивному обществу»), направлен на формирование целостной научной картины мира;
– деятельностный компонент, выражающий необходимость формирования потребности и навыков в эколого-ориентированной деятельности, предполагает наличие необходимых для экологической деятельности умений и навыков. Экологическая деятельность включает в себя природоохранную и природно-социально-преобразовательную деятельность по охране природной среды, охране здоровья личности и общества[8].
Для успешной реализации модели формирования экологической культуры школьников необходимо применять в процессе учебной деятельности дидактические и воспитательные формы и методы, поскольку она осуществляется на основе единства обучения и воспитания целостного педагогического (учебно-воспитательного) процесса. Еще М.А. Данилов отмечал, что «обучение осуществляется всегда как целостный процесс, в котором все его стороны и звенья выступают в сложном взаимодействии, и движение каждого из них подчинено в конце концов закономерностям движения целого.
Чтобы понять эти закономерности, необходимо рассмотреть развитие обучения как целостного явления в его основных структурных единицах». В качестве таких единиц М. А. Данилов рекомендовал урок. Активизация учебно-познавательной деятельности направлена не только на улучшение процесса усвоения знаний, но и на формирование активности в эколого-ориентированной деятельности. Поэтому в модель формирования экологической культуры нами введены различные формы организации учебного процесса (урок, семинар, экскурсия, деловая игра, конференция и т.д.), но ведущей в предложенной модели является урок. Уроки естественнонаучных дисциплин являются эффективным инструментом воспитания и развития личности. Кроме форм и методов обучения и воспитания в модель формирования экологической культуры включены средства обучения, которые являются важным компонентом учебно-материальной базы учебного заведения, т.к. именно средства обучения – источник получения знаний, формирования умений[22].
Сегодня как никогда школьное экологическое образование должно опираться на фундаментальность, альтернативность и вариативность. В связи с этим успешная реализация компетентностного подхода предполагает формирование целенаправленной экологической позиции, экологических компетенций, ценностных ориентаций. В школе экологические компетенции формируются как за счет экологически направленных интегрированных курсов, так за счет экологического потенциала учебных предметов, целостность которых составляет экологическую компетентность. Экологическая компетентность является результатом экологического образования и предполагает определенный уровень сформированности экологических знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций, способность осуществлять экологически безопасную деятельность, направленную на решение экологических проблем.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Исследование уровня сформированности экологического сознания у младших школьников образовательной организации